叶圣陶老先生说过:“学生从精读方面得到种种经验,应用这些经验,自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什,不再需要教师的详细指导,这就是‘略读’。”下面,我针对略读课文的教学提出一些建议。 语文新课标指出,核心素养是学生通过课程学习逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力。语文大单元教学有利于培养学生的语文思维能力、语言表达能力和阅读理解能力,从而提高学生的语文综合素养。部编版语文教材每个单元都设置了和单元主题相吻合的略读课文,而且篇目随年级的增高而增多。这些略读课文设置的目的是什么呢?略读课文该如何学习呢? 略读课文是架在“精读”与“自由阅读”之间的一座桥,精读学习方法是准备,而略读是阅读方法的应用,自由阅读、独立阅读才是阅读教学的终极目标。教师可以利用课文之前的导语,简单几句话,很自然地把学生带入到本单元的学习主题中,与前面的精读课文融为一体。 课标提倡“少做题,多读书,好读书,读好书,读整本书”。略读课文具有以下特点:故事性强、文字浅显易懂、趣味浓厚、容易引起学生兴趣、便于阅读等,一般为社科类或故事类文章。培养学生独立阅读能力也是略读课文编排意图之一。所以,在略读课文的教学中,教师要大胆放手,把更多时间和空间还给学生,让学生自己读懂课文,在自主阅读实践中形成独立阅读的能力,逐渐引导学生由课内走向课外。 激发阅读兴趣,培养阅读习惯。例如:四年级下册第七单元以“人物品格”为主题,引导学生学习把握长文章的主要内容。通过细节描写来突出人物鲜明的性格特点,抓住动作、语言、神态等来反映人物的内心世界。其实,这样的阅读方法,在之前的阅读学习中就已经学习过。 积累和拓展。略读课文,拓展什么?是培养、引导学生在精读课文学习的基础上,运用本单元语文要素中涵盖的阅读方法、学习目标等学习略读课文,直至课外的自由阅读中。略读课文应该考虑留给学生自我拓展的空间,留下举一反三的天地,在语言实践中提高语文能力。积累语言,积累方法。 学生在自主、有益的语言实践中,尝试运用阅读技能、方法,提升语文素养,享受阅读带来的乐趣才是最根本的。语文教师要教会学生们的不应该只是书本上的知识和那几篇课文,而应成为学生成长道路上起到重要影响的人,成为点燃儿童阅读热情的引路人。(南大东街小学??董文洁)
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